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DATA: 23 DE MAIO DE 2012

HORÁRIO: 18:45h

Pesquisa define personalidades de alunos e sugere que professor adapte sua metodologia, mas classificação pode engessar a visão docente

A tentativa de classificar o comportamento e temperamento humano vem de antes do surgimento de muitas das grandes filosofias e religiões do mundo. Hipócrates, pai da medicina ocidental – e cujas palavras ainda servem de juramento para graduandos de medicina hoje – marcou na Grécia Antiga a primeira categorização de personalidades. Segundo ele, existem quatro tipos de temperamento humano, de acordo com o fluido corporal que a pessoa mais possui: sanguíneo (sangue), fleumático (linfa ou fleuma), colérico (bílis) e melancólico (bílis negra).

Desde os tempos de Hipócrates, psicólogos, psiquiatras e outros  especialistas vêm tentando aperfeiçoar e definir os exatos tipos de personalidade humana. No fim de julho deste ano, a mais recente tentativa foi lançada no Brasil, quando Diogo Lara, psiquiatra e professor de Medicina e Biociências da PUC-RS, com sua equipe, concluíram a pesquisa Temperamento e chegaram a 12 tipos de personalidade, resumidos a quatro grupos principais: pessoas estáveis, instáveis, externalizadas e internalizadas. A novidade é que Lara aplicou esses perfis à educação, chegando a conclusões sobre como uma aula deve ser ministrada a partir das características de cada grupo de alunos. “Quisemos saber como o modelo se relacionava com diversas realidades e contextos, desde o videogame até o desempenho acadêmico”, conta Lara.

Segundo ele, a maior parte das pessoas consegue reconhecer os perfis aos quais a pesquisa chegou sem precisar de uma cartilha e, em geral, 40% dos alunos de uma sala são do tipo “estável” e os outros 60% se dividem igualmente entre os outros três perfis. Existe, na escola, a “turma do fundão”, em geral composta pelos alunos “externalizados” e alguns “instáveis”, que começam a fumar e namorar precocemente, desafiam o professor, tendem a assumir menos responsabilidades, são ótimos na aula de educação física, mas não se dão bem com o ambiente da sala de aula. Já os “internalizados”, ou “inibidos”, se sentam nas laterais da classe,  de maneira a evitar perguntas e olhares diretos. Por sua vez, os “estáveis” são mais previsíveis: prestam atenção, gostam e se conectam bem ao processo
de ensino.

A conclusão da pesquisa Temperamento é que existem dois tipos

básicos de aula: um mais expositivo, que privilegia informação, e outro mais dinâmico e prático, que foca habilidades. O tipo “estável” de aluno se adapta bem aos dois modos, enquanto os “inibidos” preferem a aula passiva, por temerem que o esquema mais participativo exponha suas vulnerabilidades. Os “instáveis” e “externalizados” precisam de atividades em que possam aplicar seu alto nível de energia, por isso preferem propostas mais práticas – em aulas expositivas não conseguem prestar atenção, cansam-se facilmente e se entendiam, o que mina sua autoestima e desempenho. “Se o professor entender que na sala de aula há pessoas desses vários tipos, pode equilibrar conscientemente atividades mais passivas com as mais participativas”, analisa Lara.

Ressalvas
Apesar de Lara garantir que a pesquisa é conclusiva, e que não há outros perfis além dos encontrados pela Temperamento, Melania Moroz, do Programa dos Estudos de Pós-Graduados em Educação, da Psicologia da Educação da PUC-SP, pondera que outros profissionais podem chegar a perfis diferentes, por isso é preciso ter cuidado na hora de classificar alunos. “Não acredito que há perfis específicos, a ponto de definirem o que deve ser ensinado e as estratégias de ensino a serem utilizadas”, observa.

A professora de história Maria Odette Brancatelli, do Colégio Bandeirantes, tem opinião parecida. Docente há 27 anos, ela diz que concorda com os perfis encontrados pela pesquisa, mas que muitos alunos possuem características de mais de um dos grupos de perfil. “As novas gerações são bem mais dinâmicas, têm mudado com uma rapidez incrível. Um novo estudo, daqui a um ou dois anos, pode apontar novos tipos de alunos”, observa. Ela também acredita que o lugar que o jovem escolhe para sentar nem sempre define o seu perfil – há inibidos na “turma do fundão” e há externalizados e instáveis na frente da sala.

Estratégias
A partir dos resultados da pesquisa, Diogo Lara defende que o segredo para uma boa aula é dividir o tempo em metade de exposição, metade de atividades práticas. Da mesma maneira, cada professor encontraria o seu jeito de envolver alunos com personalidades diferentes. Vera Lucia Antunes é coordenadora pedagógica, professora de geografia do colégio Objetivo e ex-docente da rede estadual de São Paulo. Com 42 anos de sala de aula, ela afirma que sua estratégia é, em princípio, conhecer os alunos pelo nome e lugar onde sentam, e decifrar como eles se comportam na classe. Depois, encontra maneiras diferentes de chamar a atenção de cada um. Quem está conversando ou dormindo, por exemplo, é chamado para debater algum assunto atual que se relacione com a matéria. “Procuro me aproximar, fazer com que o aluno preste atenção. Quando ele perde o que está sendo discutido, perde o interesse, e isso leva à desmotivação e à distração na aula”, afirma. Segundo ela, não há um só método em uma classe. Para os que dormiram, ela fala mais alto. Para os tímidos, ela fala mais direcionada, sem chamar a atenção.

O tipo mais difícil de motivar e envolver na aula é o “desligado” que, nas categorias de Lara, se encaixaria nos instáveis. Essa é a mesma opinião de Maria Odette, do Bandeirantes, que acha muito difícil trabalhar com os “indiferentes”, desinteressados pelo conteúdo independentemente da estratégia. Nos tipos da pesquisa, eles também se encaixariam nos instáveis. “Conquistá-los leva tempo”, diz.

A professora Vera, no entanto, atenta para o fato de que os perfis engessados podem impedir que o docente conheça de fato o estudante. Ela cita o exemplo de um aluno, hoje médico, que chegou a agredir fisicamente a diretora da escola e cujo desempenho nas avaliações escritas era baixo. Pelo contato em sala de aula, Vera sabia que ele conhecia o conteúdo. Uma prova oral mostrou que, na verdade, o garoto era disléxico – sua agressividade era resultado de frustração. “Esse tipo de aluno o professor muitas vezes acha que é vagabundo”, alerta.

Outra questão que contradiz a recomendação do professor de adaptar sua aula aos alunos diz respeito à necessidade de que os jovens desenvolvam novas habilidades e se adaptem a uma atividade à qual não estão habituados. Assim, um aluno que prefere uma aula expositiva a um trabalho em grupo deve, em algum momento, aprender a trabalhar com os colegas para ampliar suas habilidades. “Algumas vezes, o professor sabe que determinada estratégia é a mais adequada para um tema – nesse caso, são os alunos que precisam se adaptar. A necessidade de adaptação é recíproca”, afirma Maria Odette.

É o que defende Márcio Moreira, coordenador e professor do curso de psicologia do Instituto de Educação Superior de Brasília (Iesb). Para ele, independentemente da existência de perfis de alunos e da necessidade de planejar atividades voltadas para o que os jovens trabalham melhor, o professor não pode se tornar escravo disso. “É preciso ter cuidado ao dizer que o professor precisa se adaptar, porque ele pode ficar em uma situação de receio, achando que tem de se adaptar para que o aluno aprenda”, observa. “Não posso simplesmente classificar as pessoas em tipos e dizer que elas são assim e não vão mudar.”

Outra crítica, levantada pela professora Melania Moroz, da PUC-SP, é que identificar perfis psicológicos não é o mais essencial para o sucesso de uma aula. O importante de conhecer os alunos, segundo ela, é entender o quanto eles sabem sobre o que será ensinado, para que o próprio docente possa se planejar e ter claro que proficiência o estudante deve ter no fim do processo. “Se um aluno não domina as operações matemáticas, qual é a probabilidade de que aprenda frações? Mínima! Ele provavelmente conversará com o colega, ouvirá música, ficará de cabeça deitada sobre a carteira, ou pensará em qualquer outra coisa não relacionada a frações”, diz.

Os 12 perfis
Conheça os tipos de personalidades definidos pela pesquisa “Temperamento”

Internalizados
* Depressivo
* Apático
* Ansioso
(apreensivo)

Estáveis
* Eutímico
(tranquilo)
* Hipertímico
(energético)
* Obsessivo

Instáveis
* Ciclotímico
(ciclos de humor)
* Disfórico
(humor agitado)
* Volátil
(instável, mas aéreo)

Externalizados
* Desinibido
* Irritável
* Eufórico

Metodologia
A pesquisa Temperamento demorou seis anos para ser concluída. Está baseada na experiência clínica de Lara e seus colegas e, principalmente, nos resultados do site www.temperamento.com.br, dotado de um questionário virtual e anônimo que permite uma análise posterior do perfil de cada um. Mais de 50 mil pessoas já responderam às questões.

O método consiste em relacionar duas abordagens, o temperamento emocional e o afetivo. “No emocional levamos em conta o quanto a pessoa tem de vontade, de raiva, de medo, de sensibilidade a estresse, de capacidade de enfrentar e resolver problemas. São características fundamentais da nossa função mental”, detalha. “O temperamento afetivo é a combinação desses fatores com configurações específicas que nos levaram a 12 padrões afetivos mais comuns.”

Para aplicar a teoria à educação, a pesquisa verificou quais características afetivas e emocionais estavam relacionadas a um bom ou mau desempenho acadêmico, analisado por número de anos de escolaridade e número de repetências. “Por exemplo, quem não acabou o ensino médio tem hoje, como adulto de 24 anos ou mais, características de menos vontade, controle e capacidade de resolver problemas”, diz Lara. Os pesquisadores também levaram em conta a vivência que tiveram como alunos, a experiência de Lara como professor universitário durante dez anos e outros trabalhos de pedagogia com modelos parecidos de temperamento.

Fonte: http://revistaeducacao.uol.com.br/fixos/assuntos/formacao.asp

Uma das saídas para desatar um dos nós dos cursos de formação brasileiros – aulas estritamente teóricas, descoladas da prática – é o modelo de residência pedagógica. Isso porque, quando comparada com os estágios, a residência pressupõe um vínculo mais forte com as escolas públicas, já que é viabilizada através de parcerias formais entre universidades e redes municipais. A experiência mais marcante no Estado de São Paulo é o da Universidade Federal de São Paulo (Unifesp), que criou o curso de pedagogia em 2007 já com o modelo em sua grade curricular.

“Não existe melhor laboratório que a escola pública”, defende Marcos Cezar de Freitas, diretor acadêmico da Escola de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da universidade. Mas a residência, cujo objetivo é possibilitar a aprendizagem “em situação”, não é a única estratégia do curso para garantir a união entre teoria e prática. Segundo a grade disciplinar, nos quatro primeiros semestres os alunos se dedicam às chamadas Práticas Pedagógicas Programadas (PPP), que trazem estudos de casos, discutidos em sala de aula. Nos quatro últimos semestres, o foco é nas residências pedagógicas, que abrangem as seguintes etapas educacionais: educação infantil, ensino fundamental, Educação de Jovens e Adultos (EJA) e gestão educacional. Das 3.525 horas totais, 210 são direcionadas às PPPs e 300 às residências.

No caso da Unifesp, a parceria foi realizada com a secretaria municipal de Educação de Guarulhos, e prevê a atuação dos estudantes de pedagogia nas escolas de periferia da cidade. Freitas explica que os alunos da universidade são supervisionados tanto por docentes da Unifesp quanto por professores da escola, que os recebem. Ali, eles acompanham outros docentes, entendem o que é o projeto político-pedagógico da escola, aprendem aspectos sobre a gestão da escola e da sala de aula, são apresentados à relação entre pais e docentes, entre outros. O projeto também prevê que os futuros professores realizem uma “intervenção pedagógica” na turma em que realizam a residência. Ou seja: eles elaboram o chamado Plano de Ação Pedagógica (PAP), que pode ser uma aula ou um miniprojeto. “A experiência faz com que os alunos acumulem senso crítico para se distanciarem da realidade e saberem como agir”, diz Freitas. Alguns alunos, entretanto, apontam críticas ao curso, relacionadas com a sua carga horária

Em estudo
Já a Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (Feusp), que trabalha com o estágio, estuda a viabilização de um projeto nos moldes da residência, a ser realizado em parceria com a favela de Heliópolis, na capital paulista. Segundo Lisete Arelaro, diretora da Feusp, a própria comunidade procurou a faculdade com uma espécie de “plano diretor” para a educação de suas crianças. “A ideia é que, daqui a dez anos, os alunos de Heliópolis possam chegar à USP”, conta.

A “residência” levaria os alunos de pedagogia às escolas da comunidade, e cumpriria três funções: lócus de pesquisa para a Feusp, estágio e propulsora de atividades de extensão. “Teremos entrada na educação infantil, nas séries iniciais e nas disciplinas de português e matemática das séries finais do ensino fundamental”, continua Lisete. A diretora cogita, por exemplo, que além de os alunos da USP acompanharem os professores de Heliópolis (“não haverá imposição de práticas”, ela lembra), a parceria possibilite que os próprios docentes da comunidade frequentem grupos de estudo na universidade. As eventuais faltas seriam cobertas pelos estudantes de Pedagogia. Lisete diz que o modelo da Unifesp é bem visto entre os educadores, mas que o curso da USP ainda não tem condições de executar algo semelhante. “Eles têm 180 alunos, nós temos 3.400 por semestre. Vamos fazer um projeto com as pernas que temos”, afirma. A previsão é de que a “residência” seja iniciada no início de 2012.

Universo particular
No âmbito das universidades particulares, a Universidade Positivo, em Curitiba (PR), optou por priorizar a perspectiva prática em seu curso de pedagogia. A nova grade curricular, implantada em 2010, enfoca “a formação de competências metodológicas”. “Tiramos as abstrações. Estão presentes conteúdos de filosofia e sociologia, por exemplo, mas vinculados às questões que enfatizam a prática”, explica Márcia Sebastiani, pró-reitora acadêmica. Para Márcia, a maioria dos cursos de formação submete os alunos a “muita discussão ideológica”, o que faz com que eles fiquem perdidos ao chegar em sala de aula. “Ficam, portanto, menos autônomos”, complementa. A grade curricular prevê o ensino dos conteúdos e das metodologias de ensino. “Ensinamos primeiro o que é um hiato, para depois ensinar como ele deve ensinar ao aluno o que é um hiato”, explica a pró-reitora.

Além disso, o curso prevê as disciplinas de Práticas Pedagógicas Programadas (PPP) e estágios supervisionados, desenvolvidos em escolas públicas e particulares. Sobre os estágios, Márcia reconhece que algumas mudanças são necessárias, como a oferta do curso nos períodos diurno ou vespertino, e não noturno, como é feito atualmente. “O que acontece hoje é que os alunos da noite trabalham durante o dia em outra atividade, e precisam deixar o emprego para estagiar em apenas um período, manhã ou tarde”, continua.

Mudanças à vista
USP: alterações na grade curricular de 2012

A parceria com Heliópolis pode não ser a única novidade para 2012. Em época da revalidação do curso de pedagogia junto ao Conselho Estadual de Educação (CEE), a Feusp proporá um novo componente em sua grade curricular: os chamados “percursos formativos”. Se for aprovado, o modelo permitirá que, para além da coluna vertebral do curso, os estudantes escolham grandes áreas de interesse em pedagogia. “Serão possibilidades para que os alunos se aprofundem em determinados temas ou áreas que a eles interessem”, continua Lisete. Os percursos seriam, então, uma espécie de combinação de disciplinas optativas, com foco em EJA, educação infantil, gestão educacional, entre outros exemplos. “Não queremos que seja impeditivo. O aluno pode ter o caminho em educação infantil e descobrir que também quer fazer EJA”, diz.

A mudança exigirá outra, ainda mais profunda, na grade de disciplinas optativas. Isso porque, atualmente, a oferta de optativas depende da disponibilidade de tempo e interesse dos docentes da universidade. Se forem aprovados, os “percursos formativos” reorganizariam e aumentariam o leque de opções de matérias. “Algumas disciplinas exigem uma sequência lógica, devem existir sempre. As optativas terão o foco no aluno”, conta Lisete. Independentemente desse processo, duas novas disciplinas já integram a grade curricular da graduação: “educação comparada” e “metodologia de pesquisa científica”. Como a última reforma curricular do curso de pedagogia aconteceu em 2001, a direção da universidade sentiu que era hora de fazer algumas alterações. “A disciplina de metodologia havia sido excluída à época, mas achamos que ela é fundamental”, diz Lisete.

Keni de Souza, residente da Unifesp: “o graduando precisa de mais tempo dando aula”

A Voz dos “futuros” professores

Licenciado em matemática e professor da rede estadual desde 1990, Keni Nivaldo de Souza notou, com o passar do tempo, que o domínio do conteúdo não lhe bastava em sua atividade diária. “Faltava trabalhar a parte pedagógica e, em busca de algo que me ajudasse, me inscrevi no vestibular para o curso de pedagogia da Unifesp”, explica.

A decisão de começar uma nova graduação depois de mais de 15 anos de carreira foi tomada a partir da constatação de que os frequentes embates com os alunos adolescentes tinham origem em uma antiga convicção do docente: “Eu acreditava que todos os estudantes tinham de estar ali querendo aprender matemática e ponto final. Até então, eu não entendia que cada um tem o seu tempo e que é preciso respeitar isso”.

Keni, que leciona matemática para a 8ª série do ensino fundamental e o 2º ano do ensino médio na Escola Estadual Jardim Fortaleza II, em Guarulhos, também participa da residência pedagógica que integra a grade curricular da Unifesp. Neste semestre, ele acompanhou uma turma da 5ª série da escola Jeanete Beauchamp, da prefeitura. Resumidamente, o trabalho de cada residente consiste em observar o trabalho da professora da classe, interagir com os alunos em todas as atividades, anotar as necessidades deles e, com base nisso, consolidar relatórios que são discutidos dentro da universidade para a elaboração do Plano de Ação Pedagógica (PAP).

Para Keni, essa proposta leva o futuro pedagogo a pensar elementos para aulas diferentes. “Eu vejo agora que, se eu consigo preparar melhor minha aula, o aluno nota esse empenho e o resultado é muito positivo”, observa. No entanto, na opinião dele, o modelo da residência necessita de ajustes. “O graduando precisa de mais tempo dando aula, acompanhado do orientador dele. Na prática, temos somente oito horas para aplicar o PAP”, pondera. A carga horária total da residência é de 105 horas.

Também aluna do curso, Luzia Rozendo da Silva afirma que a residência é uma necessidade, principalmente para quem, como ela, está fazendo a primeira graduação. “É um período de contato com os alunos, em que aprendemos a fazer projetos de forma aprofundada e autônoma”, avalia. Segundo ela, a ressalva é a carga horária: “Quando a residência começa, o curso praticamente passa a ser integral. Para quem já trabalha, esse fator complica”.

Fonte: http://revistaeducacao.uol.com.br/fixos/assuntos/formacao.asp

Alunos da UVA interessados em vagas de estágio, atenção:

01 VAGA PARA PEDAGOGIA

Bolsa auxílio R$ 330,00 + VEM

Segunda á sexta-feira 7h as 12h e das 13h as 14h

Código 40733

01 VAGA PARA PEDAGOGIA

Bolsa auxílio R$ 300,00 + VEM

Segunda á sexta-feira 07h30m as 11h30m

Código 41012

Alunos interessados favor fazer o cadastro no site do ABRE,e se candidatar a vaga e pegar carta de encaminhamento no ABRE.

www.portalabre.com.br

Após vistoria técnica, realizada na manhã desta segunda-feira (12), por agentes da Coordenadoria de Defesa Civil do Recife (Codecir), foi constatado que o edifício Poupança Bandepe (Av. Guararapes, nº 131), onde funciona a Universidade Vale do Acaraú (Uva), não oferece risco de desabamento. A inspeção verificou que o imóvel passa por obras de manutenção, como a troca de piso nos banheiros, além de serviços hidráulicos, que não comprometem a estrutura do imóvel, por isso não haverá interdição. Um laudo técnico será encaminhado à Diretoria de Controle Urbano (Dircon), que irá levantar, junto à administração da Uva, informações sobre a obra de manutenção que acontece no local.

Fonte: http://www.diariodepernambuco.com.br/nota.asp?materia=20120312120705

No EducaParty, debatedores discutem o uso de games como uma ferramenta para a melhoria do aprendizado

Durante muito tempo, os videogames foram vistos apenas como entretenimento ou, até mesmo, com certo preconceito por causa do conteúdo violento de alguns jogos. Muitos educadores, no entanto, defendem que esse pode ser um recurso aproveitado tanto dentro, como fora da sala de aula, no sentido de estimular a aprendizagem. O debate “Games na educação: apertando o start”, da programação do EducaParty, na última quinta-feira (9), se propôs a discutir o tema e contou com a presença de Lynn Alves, da Universidade do Estado da Bahia (Uneb), Luciano Meira, professor da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), Sabrina Carmona, desenvolvedora e coordenadora executiva do CS Games, e Gustavo Steinberg representante do projeto BIG Festival.

A partir do questionamento da mediadora do debate, a psicóloga Mila Gonçalves, gerente da área de Educação, Cultura e Juventude da Fundação Telefônica no Brasil (de que forma os games podem nos ajudar a demonstrar o potencial das tecnologias na inovação técnico-educativa?), os convidados teceram seus comentários sobre as possibilidades trazidas pelo uso dos games na educação.

“Os jogos tem um potencial de imersão e de interatividade capaz de potencializar diferentes possibilidades pedagógicas e novas formas de aprendizagem. Eles podem abrir caminhos para a presença da tecnologia no espaço escolar”, afirmou Lynn Alves. Para a professora, isso só é possível a partir do investimento em formação do professor. “As pesquisas em torno dos games têm crescido muito nos últimos anos, mas não adianta fazer essas investigações sem focar na questão da formação”, alertou.

Luciano Meira destacou quatro características fundamentais dos games: o cenário, a aventura, o personagem e o propósito. “Na escola, o aluno normalmente não tem o cenário no qual ele aprende uma fórmula de matemática, por exemplo. A criança aprende pela representação, e não por uma imersão no campo de conhecimento”, completou.  O professor lembra que, além de o jogo ter uma narrativa de aventura, onde o jogador precisa solucionar desafios, ele tem personagens que atuam como autores. “Todo jogador autora um percurso dentro dessa aventura, o que não é provável na escola tradicional. Em geral, o sistema de ensino não coloca a voz de autoria do conhecimento para além do professor. O jogo inverte essa lógica e cria uma nova configuração de aprendizagem”, concluiu.

Fonte: Revista Educação.

Próxima sexta-feira, dia 09 de março, acontecerá, na FEPAM, a aula da saudade dos alunos do curso de graduação em Administração e Marketing. O evento acontecerá na própria instituição a partir das 18:00 h.  Aguardamos as fotos!

De 16 a 19 de maio, será realizada a 19ª edição da maior feira sobre educação da América Latina, a Educar Educador 2012, em São Paulo. O evento reunirá educadores brasileiros e internacionais para discutir os principais temas da educação. A equipe da revista Educação também estará presente no encontro. A editora Beatriz Rey apresentará o talk show com o sociólogo Simon Schwartzman sobre o impacto dos rankings e dos índices de avaliação na gestão da instituição de ensino. Camila Ploennes, subeditora de Educação, conduzirá um talk show sobre o tema desafios do relacionamento entre professor e aluno, escola e família, com o psiquiatra Içami Tiba.

Este ano, o tema central do evento é “Família, Sociedade e Escola: onde pretendemos chegar?”, com o objetivo de discutir o papel de cada uma destas entidades dentro da formação educacional e do desenvolvimento humano.

Serviço: 19ª Educar Educador – Congressos e feira internacional de educação
Data: 16 a 19 de maio de 2012
Local: Local: Centro de Exposições do Imigrante – Rodovia dos Imigrantes, KM 1,5 – São Paulo
Inscrições: http://www.futuroeventos.com.br/educar/congresso-educador/inscricoes/

16 de maio, quarta-feira, das 18h às 19h30
Como superar os desafios do relacionamento professor x aluno e escola x família, nos tempos atuais
Içami Tiba
Apresentação: Camila Ploennes
Educador – Talk Show

19 de maio, sábado, das 8h30 às 10h
O impacto dos rankings e dos índices de avaliação na gestão da instituição de ensino
Simon Schwartzman
Apresentação: Beatriz Rey
Management – Talk Show

A programação completa da Educar Educador 2012 pode ser vista no link http://www.futuroeventos.com.br/educar/wp-content/themes/twentyeleven/programacao.html

Fonte: Revista Educação

Assim, de nada adianta adquirir bons livros e criar um bom banco de questões se o local onde estudo é escuro, a cadeira é desconfortável e a mesa é sempre bagunçada. Organize-se! Comece separando os livros (um de cada matéria constante do edital) que você estudará primeiro, deixando-os no mesmo lugar (e tendo fácil acesso).

Depois, separe os livros que, não obstante não sirvam como primeira consulta, serão úteis para questões mais polêmicas ou aprofundadas e, igualmente, coloque-os em lugar reservado, mas diverso dos livros de primeira consulta.

Estude em um local com boa iluminação e mantenha uma boa postura física ao estudar. Além de cuidar da sua saúde, há baixa de concentração e de aprendizado se as condições de estudo não são adequadas. Vale a pena gastar um pouco de tempo para organizar não somente seu plano de estudos e de horários, mas também seu ambiente de trabalho. Não existe nada pior do que estudar sem disciplina e sem organização.

Desligue todos os seus meios de comunicação ao iniciar seu estudo (isso varia, pois há pessoas que estudam utilizando o computador, claro), e retorne ligações ou responda e-mails e mensagens em redes sociais posteriormente. Seja disciplinado e organizado. Muito do ambiente de estudo ainda é transpassado por nossa postura pessoal.

Fonte:  Portal Archimedes

No debate, temas como as várias facetas pertinentes à docência e tópicos sobre motivação, além de dinâmicas e vídeos. “Nosso objetivo é gerar muita pujança para o início deste semestre letivo”, comenta a coordenadora dos Cursos Sequenciais, Vanessa Pedrosa.

Por Mariane Menezes